INTELIGENCIA MULTIPLES Y LAS TICs

Inteligencia Múltiples y las TICs

1. biografía y que hizo al respecto a las TIC: Howard Gardner / Daniel Goleman / Rodolfo Llinas / R. J. Sternberg / Ausubel

 Howard Gardner :

Nació en Scranton, Pensilvania en 1943, poco después de que su familia emigrase de la Alemania nazi hacia los Estados Unidos. Estudió en la Universidad de Harvard, donde se orientó hacia la psicología y la neuropsicología. Sus líneas de investigación se han centrado en el análisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos, a partir del cual ha formulado la teoría de las 'inteligencias múltiples' (Frames of Mind, 1983). Fue investigador de la Universidad de Harvard y, tras años de estudio, ha puesto al sistema de educación escolar de EE.UU. en una situación comprometedora.

Gardner es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de Harvard, donde además se trabaja como profesor de Educación y de Psicología, y es también profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de la Universidad de Boston.

En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer estadounidense que recibió el Premio Grawemeyer de la Universidad de Lousville. En él, se critica la idea de la existencia de una sola inteligencia, a través de las pruebas psicométricas.

Participa en el GoodWork Project, destinado a mejorar la calidad y la autoestima profesionales, en el que se toman en consideración, fundamentalmente, los factores de la excelencia y la ética.

Está en posesión de una veintena de distinciones ‘honoris causa’ por universidades como las de Camilo José Cela, Tel Aviv, Princeton, McGill, etc.

El jurado de la Fundación Príncipe de Asturias ha galardonado a Gardner con el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales (España, 11 de mayo de 2011). Fue acompañado a la recogida del premio con la directora del Colegio Montserrat: Madre Montserrat del Pozo. En el Colegio Montserrat de Vallvidrera desde hace varios años se trabaja con esta metodología, por eso Howard Gardner fue acompañado de la directora. Fue propuesto como candidato a este premio por la Fundación Avanza.

Daniel Goleman : 

Daniel Goleman nació y se crió en Stockton, California​, hijo de los profesores universitarios Fay Goleman e Irving Goleman. Fay Goleman fue profesora de psociología en la Universidad del Pacífico mientras que Irving fue profesor de humanidades en el San Joaquín Delta College.

Daniel Goleman estudió antropología en la Universidad de Amherst, Massachusetts para posteriormente obtener su doctorado en la Universidad de Harvard, también en Massachusetts​.

Trabajó como redactor de la sección de ciencias de la conducta y del cerebro del periódico The New York Times.​Ha sido editor de la revista 'Psicología Today' y profesor de psicología en la Universidad de Harvard, en la que obtuvo su doctorado.

Goleman fue co-fundador de la Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (Sociedad para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional) en el Centro de Estudios Infantiles de la Universidad de Yale(posteriormente en la Universidad de Illinois, en Chicago), cuya misión es ayudar a las escuelas a introducir cursos de educación emocional.

Rodolfo Llinas :

Motivado por su padre Jorge Llinás Olarte, un cirujano y por la curiosidad que le producían los pacientes en la consulta de su abuelo Pablo Llinás Manotas, un neuropsiquiatra, Llinás concluyó su bachillerato en el Gimnasio Moderno en 1952 e ingresó en la Pontificia Universidad Javeriana, la cual le confirió el título de Médico Cirujano en 1959. Allí recibió clases de histología de su tío Juan Pablo Llinás. Durante su carrera tuvo la oportunidad de viajar a Europa y ahí conoció a varios investigadores en España, Francia y finalmente Suiza, donde participó en experimentos de neurofisiología con el Dr. Walter Rudolf Hess, Premio Nobel de Fisiología, Medicina, profesor y director del Departamento del Instituto de Fisiología de la Universidad de Zúrich. Adicionalmente, durante su carrera realizó una tesis teórica sobre el sistema visual bajo la tutoría del neurocirujano y neurofisiólogo Fernando Rosas y el matemático Carlo Federici en la Universidad Nacional de Colombia.

Después de graduarse como médico en Bogotá, Llinás viajó a los Estados Unidos para iniciar su residencia en neurocirugía, pero cambió de idea y se entregó a la neurociencia experimental trabajando por algún tiempo como un investigador asistente en la Universidad de Minnesota. Posteriormente viajó a Canberra, Australia, donde trabajó con Sir John Carew Eccles, Premio Nobel de Fisiología en 1963; ahí obtuvo su título de Ph. D. en Neurofisiología de la Universidad Nacional de Australia Después de regresar a la Universidad de Minnesota, ahora como un investigador postdoctoral es promovido a jefe del Departamento de Fisiología en la NYU School of Medicine, en donde ha desarrollado una brillante carrera por más de 40 años.

En 2006 pronunció la ponencia inauguración del Campus Multidisciplinar en Percepción e Inteligencia de Albacete 2006 que celebraba los 50 años de la Inteligencia Artificial, la llamada Conferencia de Dartmouth.

Se le reconocen publicaciones tan interesantes como "El cerebro y el mito del yo", con prólogo de Gabriel García Márquez. La biografía Rodolfo Llinás, la pregunta difícil escrita por el periodista colombiano Pablo Correa en 2017 recopila la vida y descubrimientos del neurocientífico colombiano.

R. J. Sternberg :

Robert  Es un psicólogo estadounidense nacido el 8 de diciembre de 1949, El interés de Sternberg en psicología comenzó temprano en la vida. Después de sufrir de ansiedad ante los exámenes y haciendo mal en un examen, se dio cuenta de que la prueba no era una medida exacta de sus conocimientos y habilidades reales. Cuando él volvió a tomar la misma prueba en una habitación diferente, con un grupo de estudiantes más jóvenes, se encontró que se sentía más confiado y se puntuó mucho más alto como resultado. El próximo año, Sternberg desarrolló su primera prueba de inteligencia, que él nombró el test de Sternberg de Capacidad Mental (estoma).

Sternberg divide esta dimensión en tres categorías: metacomponentes, que "controlan el procesamiento de la información y permiten que uno la observe y evalúe luego", los componentes de rendimiento, que "evalúan los planos construidos por los metacomponentes" y los componentes de adquisición de conocimiento, que "permiten aprender información nueva", según Sternberg.
Subteoría experiencial La subteoría experiencial o creativa se ocupa la forma en que se aborda nueva información y nuevas tareas. La segunda parte de la teoría triárquica se refiere al efecto de la experiencia: una persona inteligente no sólo resuelve los problemas nuevos rápidamente, sino también resuelve problemas conocidos en forma mecánica para dejar la mente libre para otras tareas. Los problemas prácticos requieren formulación y reconocimiento del individuo, están pobremente definidos, requieren la búsqueda de información, poseen varias soluciones aceptables, se relacionan con la experiencia cotidiana anterior, y necesitan compromiso personal y motivación. 

Ausubel :

Miembro de una familia de origen judío emigrada desde Europa, David Ausubel estudió en la Universidad de Nueva York y desarrolló en su país una importante labor profesional y teórica como psicólogo de la educación escolar. Dio a conocer lo más importante de sus estudios en los años 60, en obras como Psicología del aprendizaje significativo verbal (1963) y Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968). Junto con los modelos de aprendizaje de Jerome Bruner y la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura, la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel es una de las más sólidas aportaciones de la pedagogía moderna.

Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza han de estar relacionados con la actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen. Su teoría del aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para construir desde esa base los nuevos conocimientos, respetando la relación lógica entre ellos.

De este modo, el aprendizaje significativo enriquece la estructura cognitiva, que, en interacción, va a su vez modificándose. Tal aprendizaje se opone al puramente memorístico, en el que los conocimientos llegan a ser memorizados pero no a articularse en una estructura cognoscitiva que a su vez permita la recepción de otros nuevos; en el aprendizaje memorístico, la incorporación de conocimientos es arbitraria y débil, y por ello se pierden con facilidad.